作者姓名：汪心玮

内容摘要：

幼儿时期是语言发展的关键期，如何把握好这一时期，为幼儿创设良好的语言环境，促进其语言的发展是我们幼教工作者的重要任务。区域活动作为一种自主游戏，是幼儿喜欢的活动，是幼儿自我求知、自我探索、自我发现的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式。学习性区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，进行学习的活动。随着幼儿区域活动的组织开展，区域活动作为实施语言教育的主要教育活动形式，在实际开展的过程中，本人在实际工作中通过对幼儿操作情况的了解并对区域活动开展进行一定研究，下面就粗浅的谈谈我对学习性语言区域活动研究后的体会。

关键词：语言 区域活动 学习性

学习性区域活动是新课程实施中尤为重要的一种个别化学习的学习活动方式，其宽松的、自主特点明显的学习方式不仅与幼儿时期的认知特点较为符合，也是深受幼儿喜欢的一种学习方式。在实际开展过程中，发现幼儿在语言区域的学习存在一些普遍问题：

一、语言区域环境较单一，幼儿缺少合作沟通氛围。

二、幼儿表述内容不完整，语言表达的逻辑性不强。

三、幼儿惯于“聆听”，没有形成自主表达的习惯。

针对以上问题，在区域活动开展过程中，我们围绕《指南》语言领域目标的框架，为幼儿创设想说、敢说、能说的语言区域环境，使幼儿的语言表达能力、阅读习惯得到进一步提升和发展。

（一）区域材料的投放

1．操作讲述类

陈鹤琴曾说过：“小孩子玩，很少空着手玩。必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望……，玩固然重要，玩具更为重要。”由此可见，教师为幼儿提供丰富的游戏材料，以材料为媒介，促进幼儿良好发展。在大班，我们每班创设语言区操作角，根据幼儿语言发展特点和能力，因地制宜地投放适宜性、操作性、趣味性的材料，供幼儿边摆弄边讲述。如：1、故事盒。以一定的场景（公园、幼儿园、森林等）为背景，投放人物、动物、植物、事件图等小插片，供幼儿插弄摆放。在操作的过程中进行即兴创编故事内容。例：大一班的岚岚是个内向的孩子，在区域活动的时候时常一个人坐在边上看着其他小朋友进行活动。老师拿着故事盒来到岚岚身边，岚岚一下子就被故事盒吸引了过来。刚开始，岚岚只是简单的讲述图片、插片的内容，但在老师不断的激发引导下，岚岚现在都能自己讲述一个完整的故事了。2、看图讲述。以排图、拼图等形式让幼儿通过观察图片，掌握一定情节发展的逻辑顺序后进行讲述。3、小小指偶。投放各类动物、人物指偶，幼儿通过操作进行对话练习，提高幼儿的合作交往能力。

2．情景表演类

由于传统的语言区内容较单一，幼儿间缺少合作交流的语言氛围，幼儿参与性不强，因此我们创设了幼儿感兴趣的表演角，提高幼儿的倾听和表达能力。譬如：1、今天我是小记者。让幼儿扮演记者，通过幼儿感兴趣的一个话题继进行提问和报道，为幼儿提供交流合作平台，让幼儿有话题说，想说，丰富幼儿的交往能力，增长见闻，培养幼儿对生活的敏锐的观察能力，培养幼儿挖掘生活素材的能力。我们班的慧慧小朋友，现在的她做起小记者来有模有样，俨然就是一名专业的小记者。可在几个月前，这名幼儿的语言表达能力还是比较弱的，在回答问题的时候逻辑性不强，语言存在颠三倒四的现象，通过争当小记者的活动，慧慧现在的语言表达能力可谓是进步不小，看着慧慧的不断进步，我们老师、家长都感觉很是欣慰。2、故事表演。在活动区投放头饰、胸牌等道具，让幼儿在熟悉故事的基础上进行角色扮演，学说故事中的语言，再现故事情景。在表演中，满足幼儿的创作欲望。3、新闻播报。通过对时事、身边事的悉心观察和了解，将看、听、说有机结合，以语言的形式展现，勇于在集体面前说出自己的观点，鼓励幼儿对事件进行评论，提高幼儿语言表达的连贯性和逻辑性。我们班专门为幼儿设置了新闻播报的区域活动，幼儿播报天气预报、时事新闻、身边事，语言的连贯性、逻辑性得到不断强化。

3．阅读类

苏霍姆林斯基说过：“阅读应当成为孩子掌握知识的极为巧妙的工具，同时又是丰富的精神生活的源泉。”在阅读的过程中，幼儿能从书本中汲取知识。在阅读区，我们从空间氛围、物品设置、材料提供等方面进行考虑。语言区域是相对较独立安静的区域活动，幼儿在阅读时，教师不应有较多的语言干扰，应给幼儿提供一个自由、安静的阅读环境。因此我们选取了采光充足，空间响度比较独立安静的环境，并在区域中我们悬挂了区域标示，语言区域活动的注意事项等采用了图文结合形式，让幼儿通俗易懂，使幼儿养成进入语言区就保持安静的良好习惯。语言区的图书投放我们都是分门别类的，譬如，我们班采用了高低不同的书架，第一层是儿歌、童谣、古诗类的，第二层是绘本类故事，第三层为幼儿提供了一些创编故事的材料，让幼儿根据材料进行故事续编、创编。定期，我们也对图书进行更换，保持投放图书的新鲜度，让幼儿对语言阅读区始终保持高度的热情。

皮亚杰曾说过：“在幼儿时期，要发展智慧，关键是让幼儿做各种各样的游戏，从娱乐中学，从玩耍中学。”因此，为幼儿创设良好的游戏环境，是幼儿发展智慧、获得知识的重要前提。

（二）主题内容的延伸

主题活动的内容是幼儿感兴趣的话题派生而出的，因此将每月的主题活动有效延伸至区域活动中，将区域活动与主题活动有机结合，顺应幼儿的兴趣点，符合《指南》中儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展的要求。

将主题教学活动有效的渗透到语言区域中，以大班主题《广告时间》为例，我们在表演区提供一些幼儿表演广告需要的服装与道具，幼儿自由结合，表演一些他们喜欢的广告或编排的广告。

设置广告表演台，鼓励幼儿争当广告秀，在台上展示自己的风采。在语言区投放供幼儿阅读的广告类的图书资料，引导幼儿阅读、讲述。设置广告播报新闻台，提供自制麦克风，让幼儿发布新发现的广告，也可发布幼儿新创编的广告。通过投放实物，让幼儿设计广告用语，创编广告词。

在主题活动《生日的秘密》中，我们和幼儿一起合作制作了“生日贺卡”，在制作完成后请幼儿介绍自己的贺卡，这是送给谁的，为什么这么制作等，为幼儿创造良好的语言环境，提供“说”的氛围。

（三）与其他活动的相互渗透

幼儿语言的发展贯穿于各个领域，与其他领域的相互渗透，使幼儿在运用语言过程中，发展人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。

区域活动的渗透：艺术区：1、自制故事书。教师为幼儿提供一些废旧图书、画报，让幼儿剪剪、贴贴、画画制成故事书，投放至阅读区，供大家一起阅读欣赏。2、说说我的画。在美工区完成的美术作品请幼儿自己进行介绍，说说画的内容，编讲成故事。科学区：在教学中、生活中，观察记录到的一些科学现象请幼儿通过语言的形式与其他幼儿进行交流分享，提高幼儿运用语言的能力。

创造性游戏的渗透：大舞台：让幼儿体验导演、主持人、嘉宾、演出者等不同角色，设计台词，与同伴合作，表演各种形式的节目，体验合作的快乐，锻炼幼儿的交往能力。小菜场：提供自制大量的蔬果、鱼虾、肉类操作材料投放在“摊位”，幼儿拎上环保袋来买菜，左看右挑，讨价还价，直到达成一致，锻炼的不仅是幼儿的口才、文明交往，还有思辨、计算能力的发展。

（四）家园合作，共同促进幼儿语言学习性区域的开展

根据不同年龄段幼儿语言发展情况，制定相应的月目标，以《月目标告知》进行家园跟踪记录，让家长了解近阶段语言领域需要达到的目标，对照自己幼儿的实际发展情况及教师提出的温馨建议在家庭中进行指导，并以文字形式反馈幼儿的语言能力，让教师多方面了解每位幼儿的语言发展情况，便于进行个别指导。例：思思在语言表达方面不太能表达清楚，时常想说什么说了很多话我们教师、爸爸妈妈都不太能知道她想要干什么，她说得很急，我们听得也一头雾水。通过针对性的《月目标告知》，每个月提出不同的语言目标，逐层递进的强化对事物清晰表达的能力。每周五我们都有固定的家长接待日活动，在活动中，我们针对性的邀请几名家长交流幼儿最近语言能力的发展，请家长提出平时遇到语言教育方面的困惑，我们及时的为家长进行解答，“家长接待日”为家园合作搭建起来桥梁，为幼儿更好的发展提供了平台。正如陈鹤琴所说：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”家园共育，能起到事半功倍的效果。

在语言活动区中教师应探寻丰富的组织形式，采用适宜的指导策略，提供丰富多彩的语言活动，鼓励幼儿敢想、敢说、多说，使区域活动成为幼儿真正自己学习的宝贵土壤。